很多教师对“自主学习”的课堂存有困惑：既怕管得多学生缺乏自主学习的空间，又怕管得少无法掌控课堂。其实，自主学习重视学生在学习过程中的主体地位，但离不开教师的科学指导。因此，教师要让学生自主学习，必须对课堂精心设计、仔细揣摩。
明确目标，让学生把握自主学习的方向。自主学习并不意味着学生课堂学习的随心所欲。倘若缺乏清晰的学习目标，学生的学习就会失去方向，学习效率和学习结果也不尽如人意。因此，教师要基于课程标准，从知识与能力、情感与态度、过程与方法三个方面向学生明确地提出学习目标。
创设情境，激发学生自主学习。作为学生学习的引导者，教师要尽可能创设真实的、能够促进学生自主学习的情境。这种学习情境，既要与学生每节课的学习目标密切相关，又要有一定的挑战性，还要顾及学生现有的认知水平，以此激发学生的学习兴趣、提高学生参与教学活动的积极性。
指导学法，让学生掌握自主学习的关键要素。授人以鱼，不如授人以渔。只有掌握科学的学习方法，学生才能根据学习目标、学习内容开展真正的自主学习。因此，教师在教学过程中，应结合教学内容和自己的学习体验，传授给学生恰当实用的学习方法。学生学习有法可循，自然会提高自主学习的兴趣。
创建民主的师生关系，促进学生自主学习。学生能否开展自主学习，往往与师生关系密切相关。“专断型”教师过于严格要求，学生往往容易选择完全服从于教师，缺乏自主性；“放任型”教师不管不顾，学生容易滋生不求进取的惰性思想，难以实现自主学习。只有“民主型”教师才会真正的信任尊重学生，积极地引导学生，调动学生主动参与的积极性，培养学生的自主学习能力。
总之，教师既要学会“放”，在融洽、和谐的课堂氛围中鼓励学生主动参与、自主思考；又要善于“抓”，充分重视课堂学习目标、学习情境创设、学习方法等。只有这样，才可能真正上好一堂促进学生自主学习的课。
明确目标，让学生把握自主学习的方向。自主学习并不意味着学生课堂学习的随心所欲。倘若缺乏清晰的学习目标，学生的学习就会失去方向，学习效率和学习结果也不尽如人意。因此，教师要基于课程标准，从知识与能力、情感与态度、过程与方法三个方面向学生明确地提出学习目标。
创设情境，激发学生自主学习。作为学生学习的引导者，教师要尽可能创设真实的、能够促进学生自主学习的情境。这种学习情境，既要与学生每节课的学习目标密切相关，又要有一定的挑战性，还要顾及学生现有的认知水平，以此激发学生的学习兴趣、提高学生参与教学活动的积极性。
指导学法，让学生掌握自主学习的关键要素。授人以鱼，不如授人以渔。只有掌握科学的学习方法，学生才能根据学习目标、学习内容开展真正的自主学习。因此，教师在教学过程中，应结合教学内容和自己的学习体验，传授给学生恰当实用的学习方法。学生学习有法可循，自然会提高自主学习的兴趣。
创建民主的师生关系，促进学生自主学习。学生能否开展自主学习，往往与师生关系密切相关。“专断型”教师过于严格要求，学生往往容易选择完全服从于教师，缺乏自主性；“放任型”教师不管不顾，学生容易滋生不求进取的惰性思想，难以实现自主学习。只有“民主型”教师才会真正的信任尊重学生，积极地引导学生，调动学生主动参与的积极性，培养学生的自主学习能力。
总之，教师既要学会“放”，在融洽、和谐的课堂氛围中鼓励学生主动参与、自主思考；又要善于“抓”，充分重视课堂学习目标、学习情境创设、学习方法等。只有这样，才可能真正上好一堂促进学生自主学习的课。