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所谓“走班制”，是指不把学生固定在一个教室，或根据学科的不同，或根据教学层次的不同，学生在不同的教室中流动上课。走班制还会把学生的兴趣放在一个更加突出的位置，即学生有可以选择一个自己更有兴趣的学科学习，或者选自己更加欣赏的老师来听课。从某种意义上说，这是典型的“因材施教”
实施“走班制”，其核心词是以学生为主体，使学生从目前固定班级的教学中的被动接受角色转变为主动选择的角色，可以很好地激发学生学习的兴趣和积极性，同时，走班制还能扩大学生的交往范围。由于没有了固定班级，学生在每门科目的学习中会接触到不同的同学，交往范围可以扩大几倍，有利于培养学生的社交能力。“走班制”对老师也是个促进作用，因为在一些学校，学生可以选择授课教师。不过，万事有利有弊，对学生的纪律管理相对松了些，如果是自制力不强的学生，可能很难管好自己。
对于“走班制”，有专家认为，班主任或消失，从表面上看，这有一定的道理，实施“走班制”，似乎也并不需要什么班主任了，但学校是教书育人的地方，除了教，更要育。“走班制”相对来说，是教的方面多了些，但在“育”方面欠缺一点，高中生同样也需要班主任，因此，“走班制”未必就不需要班主任，可以以功课为单位设置“班主任”，比如语文a级的学生设置一个“班主任”，或者将“走班制”和“固定班级制”合起来，当然，在教学实践中，完全可以创新出新的管理模式。
实施“走班制”，其核心词是以学生为主体，使学生从目前固定班级的教学中的被动接受角色转变为主动选择的角色，可以很好地激发学生学习的兴趣和积极性，同时，走班制还能扩大学生的交往范围。由于没有了固定班级，学生在每门科目的学习中会接触到不同的同学，交往范围可以扩大几倍，有利于培养学生的社交能力。“走班制”对老师也是个促进作用，因为在一些学校，学生可以选择授课教师。不过，万事有利有弊，对学生的纪律管理相对松了些，如果是自制力不强的学生，可能很难管好自己。
对于“走班制”，有专家认为，班主任或消失，从表面上看，这有一定的道理，实施“走班制”，似乎也并不需要什么班主任了，但学校是教书育人的地方，除了教，更要育。“走班制”相对来说，是教的方面多了些，但在“育”方面欠缺一点，高中生同样也需要班主任，因此，“走班制”未必就不需要班主任，可以以功课为单位设置“班主任”，比如语文a级的学生设置一个“班主任”，或者将“走班制”和“固定班级制”合起来，当然，在教学实践中，完全可以创新出新的管理模式。